?

Log in

Вопрос к залу.
Что мешает сильным организациям и профессионалам (включая необразовательные организации - научные, производственные, коммерческие и т.д.) осуществлять качественное высшее образование, которое будет востребовано у работодателей и за рубежом без аккредитации Рособрнадзором? На основании, например, только лицензии на ВО и в сетевой форме, отбирая свои лучшие модули? Не всем же потенциальным студентам нужна отсрочка от армии?
Это к фразе ”подобные псевдовузы окончательно уйдут с образовательного поля нашей стран”. Таким образом можно затем и создать альтернативную аккредитацию. А там и до альтернативной системы управления образованием недалеко.
http://obrnadzor.gov.ru/ru/press_center/news/index.php?id_4=5850
На физфаке у нас была военная кафедра. Вел занятия отставной полковник Чехмистренко. И он от  студентов требовал, чтобы они приходили на занятии по военной подготовке с положенной для армии стрижкой: длиной волос в два пальца. А время было такое: Битлз, Роллинг стоунз, хиппи и все прочее, Мы жили в переполненной общаге впятером в одной комнате (что формально, наверное, было сверх санитарных норм). Один наш товарищ по комнате (назовем его Шурик) имел даже катушечный магнитофон и  переписывал эту  майданистую музыку, добывая  ее через социальную сеть. У Шурика волосы, как тогда модно было, до плеч. И полковник Чехмистренко этого Шурика все время доставал, действуя на психику. В конце концов, Шурик, предложил нам впятером подстричься под ноль. Каковое предложение было нами с восторгом принято. На следующее утро мы хором отправились в парикмахерскую и перевыполнили требование полковника. Чехмистренко внешне не выказал своих эмоций. Наше сияющие головы  было заметным явлением на курсе, хотя вместе мы составляли всего лишь один процент от общей численности студентов курса. Все завистники сразу же оценили наш флэш-моб как козни Шурика, он оказывается до этого поспорил с кем-то на 10 рублей, что пострижется налысо. Но я думаю, что остальные четверо из пятерых, узнав о коммерческой подоплеке подстрекательства, не пожалели об этом практическом действии experiential learning.
Lesha
https://www.facebook.com/events/406603402849183/

МООК И МОМЕНТ ЖАНРА

Полезная заметка по сМООС и xMOOC

THE MOOC AND THE GENRE MOMENT

http://ubiquity.acm.org/article.cfm?id=2591681

photo_36449_wide_large

http://chronicle.com/article/Professors-at-San-Jose-State/138941/

«Переход к сетевой модели требует, чтобы мы уделяли меньшее внимание нашим задачам представления информации и больший акцент ставили на создание способностей учащегося ориентироваться в информации (т.е. connectivism).

Не совсем ясно, является ли процент завершения MOOC темой, достойной для исследования, если Ваша точка зрения о "хорошем" образование - коннективистская.

Read more...Collapse )

Competence - Complacence

В некотором смысле антонимы: Competence (компетентность) – complacence (самодовольство) (Штольц-Обломов)

Competent (компетентный)
"подходящий ", со старого французского языка, competent (компетентный) "достаточный, соответствующий, подходящий", от латинского competentem (именительный competens), причастие настоящего времени competere" совпадает, соглашаются" (см., compete конкурируют). Означает "способный, пригодный" с 17 века.
Compete - глагол
"войти или вступить в конкуренцию с", со среднефранцузского языка compéter "быть в конкуренции с"., или непосредственно от позднего латинского competere "боротся вместе", на классической латыни, "чтобы объединиться, согласиться, быть квалифицированным", позднее, "борются вместе", от com-"вместе" (см. com-) + petere, "бороться, стараться, набрасываться, стремиться, нападать" (см. petition подавать заявление (n.)).

Complacent (самодовольный; благодушный; удовлетворённый; расслабленный, довольный, не видящий угрозы)
"приятный", от латинского complacentem (именительный complacens) "приятное", причастие настоящего времени complacere "быть очень приятным" (см. самодовольство). 
Method of teaching and learning Collaborative learning Cooperative learning Connected learning Connectivist learning (cMOOC), a form of experiential learning
Group size ≥2 Small, depends on several criteria: the age of the students, the task, the size of the class, their experience (optimal even as 4) up to 100 practically ~ 2000 was demonstrated (with the figure of no more than 150 active participants - Dunbar’s Number)
Group setup by skills and/or backgrounds Heterogeneous, Close friends may fail, Selection by instructor, Having students count off, friends and peers Free entrance
Level of education, age all schools lifelong learning, Informal learning post-secondary, Informal learning
Purpose of learning to explore a significant question, to create a meaningful project to make each member a stronger individual Interest-powered, personal interest, peer relationships, and achievement in academic, civic, or career-relevant areas,
share interests and are contributing to a common purpose
The process of creating connections and expanding or increasing network complexity. Decision-making, Currency (accurate, up-to-date) socially constructed knowledge.
Interaction methods face-to-face, online forums, chats, promotive interaction division of labor among students, face-to-face, assignment of specific roles and duties to students
Group processing of a task
peer interaction, self-directed threaded discussions, blog posts, Second Life and synchronous online meetings, mindmaps, forums, social dashboards, Twitter
learning activities collaborative writing, group projects, joint problem solving, debates, study teams structured By doing, experiential, projects, homework, Post-seminar reflections, group discussion suggested reading, lectures, weekly synchronous sessions, individuals and groups blogs or wikis around their own interpretations of the texts and lectures, and comment on each other’s work; individual and group RSS feed, aggregated by a special (freely available) tool, gRSShopper
skills Social,
conversation
academic subject matter,
interpersonal, teamwork,
effective leadership, decision-making, trust-building, communication, and conflict-management skills.
resolving conflicts when they arise
creative thinking, problem solving digital skills, perceiving connections between fields, ideas and concepts
Assessment method conversation analysis, statistical discourse analysis individually accountable,
and group accountability, group reward
diagnostic, formative, and summative traditional assessment is difficult
From face-to-face teaching to online teaching:
Pedagogical transitions.


Пожалуй, наличие места взаимодействия и определяет отличие дистанционного обучения от современного онлайн обучения. В ДО (10-15лет назад) практически отсутствовало взаимодействие в обучении  в одном и том же месте виртуального пространства, как синхронное, так и асинхронное.

Table 1: Teaching presence categories and indicators
Categories Indicators
Instructional design and organisation setting the curriculum; designing methods;
establishing time parameters;
utilising medium effectively;
establishing netiquette; and
making macro-level comments about course content.
Facilitating discourse identifying area of agreement/disagreement; seeking to reach consensus/understanding;
encouraging, acknowledging, or reinforcing student contributions;
setting the climate for learning;
drawing in participants, and prompting discussion; and
assessing the efficacy of the process.
Direct instruction presenting content/questions; focusing the discussion on specific issues;
summarising the discussion;
confirming understanding through assessment and explanatory feedback;
diagnosing misconceptions;
injecting knowledge from diverse sources; and
responding to technical concerns.

Table 2: Online Teaching Roles

Berge (1995) Garrison, Anderson and Archer (2000) Berge and Collins (2000) Goodyear et al. (2001) Morris, Xu and Finnegan -2005 Weltzer-Ward -2011
Managerial Manager Manager/Administrator Managing
Pedagogical Design and Organisation Editor Designer Course customiser
Assessor Grading and Assessment
Facilitating discourse Discussion leader Facilitator Course facilitator/Process facilitator Guiding discourse
Social Firefighter/Filter Adviser/Counsellor Supporting
Direct instruction Content expert Content facilitator Instructing
Technical Helper and marketer Technologist

Изменение восприятия онлайн обучения

«Если преподаватели меняют место преподавания от обычного класса, переходя в виртуальное, то они должны переопределить себя в свете изменяющегося ландшафта. Пересмотр профессиональной идентичности и обучающих методов занимает время. много преподавателей пытаются копировать существующий дизайн курса и педагогические методы без соответствующего обучения, когда они переходят от очного обучения к смешанному или онлайн обучению. Некоторые профессоры терпят неудачу, ― осуществляя трансформационное изменение в своем преподавательском подходе от обучения в виде распространения информации к созданию среды обучения, где знание coвместно конструируется студентами через взаимодействия. Движение от очного обчения к смешанному и онлайн обучению весьма конфликтно. Природа преподавания, роли и педнагрузка изменяются, когда преподаватели преподают в смешанных и/или онлайн курсах.
Когда работа профессоров перемещается от очного, в основном, способа к смешанному и и онлайн режимам, им нужно обеспечить возможность критически подвергнуть сомнению их собственные методы и обсудить со своими коллегами принятие новых педагогических методов в новых обучающих пространствах. Тогда это может обеспечить лучшее понимание учебных и обучающих процессов в онлайн окружающей среде. Для этого типа диалога, чтобы быть успешным, необходим климат поддержки, участники должны быть восприимчивыми к обратной связи от своих коллег, и они должны участвовать содержательно в рефлексивной практике.
Перемещение некоторой части или всего обучения в онлайн требует изменений, как в педагогике, так и практиках, чтобы гарантировать эффективные результаты учебной деятельности. Стоит проблема в том, чтобы систематически исследовать интеграцию педагогических идей и новых коммуникационных технологий, которые продвинут развитие высшего образования в противоположность укреплению существующих методов. Для многих преподавателей их внимание еще не перешло от технологических инструментов до педагогических методов и использования инструментов. Это оказывает влияние не только на идентичность преподавателя, но также и на эффективности обучения и на восприятия и удовлетворенность учеников.
Как правильно перевести informal? (с non-formal разногласий вроде не возникает и тут чаще употребляется перевод неформальный).
Некоторые коллеги предложили слово неофициальное. Мне кажется, что в таком переводе несколько теряется смысл термина. Другие коллеги предложили для перевода транслитерацию. Мне кажется, что приближенный к русскому перевод, но также дающее новое слово в русском языке – внеформальный, лучше отражает специфику термина, предложенного организацией ОЭСР. Конечно, если копаться в этимологии самого слова формальный, то можно найти западные корни (польск. formalny или нем. formal , лат. formālis ), что наверное может быть основанием и для термина информальный. Здесь уже только вкусы практиков определят будущее использование термина informal на русском языке.

Теперь посмотрим как определяются термины формальное, внеформальное и неформальное в ОЭСР
http://www.oecd.org/education/skills-beyond-school/recognitionofnon-formalandinformallearning-home.htm

Формальное обучение всегда организуется, структурируется и имеет нормативы обучения. С точки зрения ученика оно всегда намеренное: т.е. явная цель ученика состоит в том, чтобы получить знание, умения и/или навыки. Типичным примером является обучение, которое имеет место в начальном образовании или профессиональных центрах обучения работодателей. Можно также говорить о систематическом образовании и/или тренинге или, более точно выражаясь, образование и/или обучение в формальном окружении. Это определение довольно согласовано.

Внеформальное (информальное) обучение никогда не организуется, не имеет никакой направленной цели с точки зрения результатов учебной деятельности и никогда не намеренное с точки зрения ученика. Часто оно упоминается как обучение через опыт или является непосредственно опытом. Идея состоит в том очевидном факте существования ситуаций постоянно вынуждающих человека обучаться на работе, дома или во время досуга, например. Это определение, за немногим исключением, также понимается с определенной степенью согласия.
Термин "внеформальный" часто соединяется, однако, с неформальным обучением и самообучением. Он широко используется в контексте корпоративного обучения и тренинга образования по отношению к окупаемости инвестиций (ROI) или окупаемости затрат на обучение (ROL).

На полпути между первыми двумя, находится неформальное обучение - понятие, по которому наблюдается наименьшее согласие, что не означает, что есть согласие по другим двум, просто большое разнообразие подходов в этом случае делает согласие еще более трудным. Тем не менее, для большинства авторов, кажется ясным, что неформальное обучение скорее организовано и может иметь обучающие цели. Преимущество промежуточного понятия заключается в том, что такое обучение может произойти по инициативе человека, но также и происходит как побочный продукт более организованных действий, независимо от того, имеют ли сами обучающиеся намерения обучаться. В некоторых странах весь сектор обучения взрослых подпадает под неформальное обучение; в других большая часть обучения взрослых формальна. Неформальное обучение поэтому дает некоторую гибкость между формальным и внеформальным обучением, которые должны быть строго определены для  практического использования и быть взаимоисключающими, чтобы избежать наложения.

Ключевые слова для определений видов обучения из литературы
http://www.oecd.org/education/skills-beyond-school/41834711.pdf


Формальное Внеформальне (информальное) Неформальное
Coombs et al. (1973) в начальном образовании и системе тренинга по-настоящему пожизненный процесс обучения, ежедневный опыт (друзья, соседи и т.д.) организованное, но вне формального сектора; служит идентифицируемым заказчикам, и имеет цели обучения
ISCED 97 в начальном образовании и системе тренинга до возраста 20/25 Наше обучение намеренное, но оно менее организовано и менее структурировано Организованное и непрерывное; все возрасты; внутри и за пределами образовательных учреждений; образовательные программы для взрослых (грамотность).
EC (2000) в образовательных учреждениях и обучающих центрах, дающих квалификацию из повседневных ситуаций, не обязательно целенаправленных параллельно с основной системой образования, не ведет к квалификации
EUROSTAT (2000 and 2006) взято из ISCED 97 намеренное, менее организованное, менее структурированное чем формальное обучение взято из ISCED 97
CEDEFOP (2005) планируемая и целенаправленная обучающая деятельность Непланируемая и нецеленаправленная обучающая деятельность Планируемая и целенаправленная деятельность, но не имеющая обучающих нормативов
OECD (2007a) в образовательных организациях, центрах обучения взрослых или на рабочем месте от ежедневной работы, семейной или свободной от работы деяятельнсти планируемая, но не оцениваемая и не ведет к квалификации
CEDEFOP (2008) в школе, центрах обучения или на работе от ежедневной работы, семейной или свободной от работы деяятельнсти. Не организованая и не структурированя, не преднамеренная планируемая деятельность, но без обучающих нормативов
Резюме разных подходов

Организованность Обучающие нормативы Целенаправленность Продолжительнсть Ведет к квалификации
Формальное обучение Да Да Да Скорее длительное и/или дневное очное Да *1)
Неформальное обучение или Да или Нет или Да или Нет или Да или Нет Скорее кратковременное или вечернее/заочное Нет  *2)
Внеформальное (информальное) обучение Нет Нет Нет Не применяется Нет
Примечания:
*1) "Почти всегда" будет более точным
*2) "Обычно нет" будет более точным

Из приведенного анализа исследования ОЭСР предлагают даже новую классификацию видов обучения

Существуют цели обучения Да, обучение целенаправленное Нет, обучение не целенаправленное
Деятельность запланирована как учебная
Да, деятельность имеет обучающие нормативы Формальное обучение (I тип обучения) Полу-формальное обучение (обучение III типа)
Нет, деятельность не имеет нормативов обучения Неформальное обучение (II тип обучения) Внеформальное (информальное) обучение (Обучение IV типа)

Итак, термины и понятия, возможно, не обязательно доводить до общественности. Исследователи в сфере образования могут использовать жаргон в разговоре между собой, так как большинство различий в определениях полезны, только если они экономически целесообразны. Поэтому если возникает практическое применение  таких терминов, то практики должны перевести их на язык повседневной жизни.
С чем мы и столкнулись в реализации проекта CourseOn.
Поэтому приводим следующие определения рассматриваемых терминов для практического использования.

Формальное обучение (formal learning)
Обучение в специальных учреждениях и организациях в системе образования общества, которые подчиняются определенному официально предписанному образцу получения знаний умений и навыков и соответствующих нормативным требованиям исполнения обучающей деятельности. Формальное обучение всегда целенаправленное, организовано, имеет нормативы обучения, имеет скорее длительный характер обучения и почти всегда ведет к квалификации. Примером формального обучения является начальное, среднее высшее образование и обучение на сертификаты в профессиональных центрах обучения.

Внеформальное (информальное) обучение (informal learning).
Обучение, которое происходит естественно и спонтанно, обычно не имеет направленной цели достижения результатов обучения, не организовано, не регламентируется лицензируемыми программами деятельности школ, колледжей, университетов и других учреждений, входящих в формальные системы образования и осуществляется обычно вне стен таких учреждений, в нем нет понятия начала и конца обучения, оно не ведет к квалификации.
При таком определении можно отнести имхо к внеформальному обучении, например, стажировку (как она понимается в западных странах), исследовательское образование, гражданскую науку и т.п.


Неформальное обучение (non-formal learning).
Обучение, которое может быть намеренным, с целями, а также непреднамеренным, как организованным, так и неорганизованным, может иметь или не иметь привычных учебных планов, программ, может происходить как по традиционным, так и нетрадиционным обучающим формам взаимодействия, оно имеет промежуточную структурированность между формальным и внеформальным обучением, то есть является в некотором смысле промежуточным между формальным и внеформальным обучением, обычно не ведет к квалификации.
Примерами неформального обучения могут быть самообучение, внешкольное, домашнее обучение, курсы повышения компьютерной грамотности для социальной категории населения, обсуждения на конференциях и семинарах, организовываемыми как вне, так и внутри образовательных учреждений.

Практические вопросы, которые возникают из таких определений. Каково соотношение формального, неформального и внеформального обучения в реальной жизни? Можно ли формализовать внеформальное обучение, можно ли получать бюджетное финансирование на внеформальное обучение?
так или иначе связанные с онлайн обучением.*

Новые запуски

Apollo Education Group, компания-учредитель университета Феникса, запустила веб-сайт Balloon.com, чтобы помочь людям найти курсы, которые обучают навыкам для получения определенной работы в технологической промышленности. Можно назвать его каталогом курса для нетрадиционных курсов, у большинства которых нет связи с программами на получение степени колледжей.

Open Syllabus Project (OSP) создает первую крупномасштабную онлайн базу данных университетских программ курсов как инструментальную платформу для новых исследований, обучения и администрирования.
Ожидается, что OSP улучшит наше понимание обучения, издательства и истории образования в таких вопросах как: каковы наиболее преподававшие курсы? как изменились области обучения? как университеты или факультеты в одной области отличаются друг от друга? каков спрос на открытые образовательные ресурсы?
Технологии в образовании                 

Coursera создает свой стандарт совместимости и описания курсов

LTI - совместимость не данных, а инструментов


Стандарты и итоговые экзамены.

Новые стандарты Common Core с неизбежностью ведут к изменениям итоговых экзаменов SAT

При рассмотрении изменений в новом SAT они могут показаться косметическими:
"Переход только к "доказательному" ответу по чтению и письму.
Тест на письмо будет факультативным.
Отрывки текстов, используемоые для различных частей экзамена, будут текстами из значительных моментов в американской истории или науке, а не случайными выборками, как сейчас.
Из словарных выражений будет устранен язык "иногда непонятный", который был доминирующим и будет заменен словами, "которые широко используются" в колледже и в профессии.
Баллы больше не будут вычитаться для неправильных ответов на вопросы с множеством вариантов ответа.
Вопросы о математике будут сужены, чтобы сосредоточиться на трех областях: "решение задач и анализ данных", "алгебра" и "введение в высшую математику".
Будут предлагаться печатные и цифровые версии SAT, тогда как в настоящее время тест только бумажный.

МООК могут быть использованы для создания бесплатных курсов подготовки к ЕГЭ.
По крайней мере, Академия Хана объявила о создании раздела подготовки к сдаче SAT в сотрудничестве с College Board, владельцем SAT.


Политика в образовании

Две новости из разных точек с временным запаздыванием три недели
Как рассказывать школьникам о событиях в Украине в Англии
и
Минобрнауки РФ рекомендует школам провести уроки о положении в Крыму.

К новым веяниям в министерстве образования и науки Украины можно приглядеться:
"Министерство образования и науки Украины отказывается от составления университетских рейтингов, поскольку не может государство оценивать сама себя.
Также мы будем инициировать отделение Всеукраинской аттестационной комиссии Министерства. Она должна быть независимой.
Абсолютно однозначно не будут навязываться никакие дополнительные платные услуги.
Сергей Квит также сообщил о проведении аудита деятельности МОН: «Мы обратились к международной аудиторской компании и они согласились бесплатно провести аудит в Министерстве.


В связи с последними событиями, по-видимому, шансы дальнейшего продвижения программы «Глобальное образование» уменьшаются? Да и риски невозвращения повышаются?

Хотя Рогозин и предлагает в своей статье приглашать иностранных спецов в наше образование.


Онлайн обучение в СМИ

Передача на канале Культура.
Глубоко ошибаются специалисты, что ДО (МООК) это только приемчики, маркетинговый ход. Естественно, что проблемы обычного образования легко переносятся в проблемы онлайн обучения. Хорошо, что приглашают и людей, так или иначе владеющих темой онлайн-обучения. Денис Конанчук вернул сторонних собеседников  в реальность-виртуальность.

Ситуация с переводами МООК на русский язык носит такой же экспериментальный характер, как и сами МООК. Идея «заставить» переводить курсы МООК студентов языковых специальностей достаточна оригинальна.

По страницам иностранной печати разошелся опыт нашей бывшей соотечественницы Марии Дружковой, который она передает через онлайн семинары
«Могут ли 5-летние изучать матанализ» with Maria Droujkova

Исследования, отчеты

Педагогика МООК в Британии
HEA опубликовала свой первый отчет по исследованиям обучения и преподавания в МООК :
МООК имеет множественную модель, Педагогика МООК не встроена в платформу, но на пути встраивания. Роль преподавателя значительна несмотря на автоматизацию преподавания.

SURF - совместная организация в ИКТ по высшему образованию и исследованиям в Голландии опубликовала актуальный отчет SURF 2014 об открытом и онлайн обучении.

SRI International опубликовал отчет об использовании Khan Academy  в школах .


Конкурсы, премии

Посмотрим, кто-нибудь из конкурсантов предложит внедрение онлайн обучения в библиотеки?:
Фонд Михаила Прохорова объявил конкурс «Новая роль библиотек в образовании»

Фонд GEMS учреждает учительскую премию, аналог Нобелевской премии. Нам не светит.


Кадровые перемещения

Интересное направление академической мобильности: Курсера назначила бывшего президента Йельского университета новым главным менеджером
А бизнес-вумен стала президентом edX
Есть ли у нас примеры таких мобильностей в образовании?

*) Примечание: приведенный список не претендует на полноту и объективность, а всего лишь отражает субъективно замеченные автором события.

 

Latest Month

July 2016
S M T W T F S
     12
3456789
10111213141516
17181920212223
24252627282930
31      

Tags

Syndicate

RSS Atom
Powered by LiveJournal.com
Designed by yoksel